2 февраля, 2018 18:53
Кәсіптік білім берудің мазмүнын жобалау екі дәрежеде жүзеге асырылады: бастапқы кезде федералдық деңгейде білім беру стандарттарының федералдық компоненттердің негізінде білім беру мазмүнының стандарттық қүрылымдық элементтерінің комплексі жасалады. Ал оның негізінде модульдік-блоктық оқу бағдарламасы өмірге келсе, осыдан кейін барып қана оқудын түпкі мақсатына сәйкес жергілікті жерлерде де дөл осындай шаралар жүзеге асырылады.
Мүндай кездерде үлгілі блоктың оқу бағдарламасына кіретін қүрылымдық элементтердің мазмүны жергілікті жерлерде стан- дарттың жергілікті үлттық компоненті мен белгілі бір оқу мекемесіндегі білім берудің өзіндік ерекшеліктеріне байланыс- ты алдын ала тексеріледі.
Модульдік-блоктық оқу бағдарламасы, жоғарыда атап өткеніміздей, жергілікті жерлерде жасалып шығады. Ал онын негізі — стандарттың федералдық және жергілікті үлттык ісомпоненттерін қамтитын құрылымдық элементтердің стандар- ттЫҚ жиынтығы болып табылады.
Дөл осындай төсіл бағдарламалық оқу құжаттарын жасау қезінде жергілікті жерлердің еңбек рыногының сүраныстарына бір уақытта бағдар жасай отырып, мемлекеттік стандарттың федералдық компонентін ескеруге мүмкіндік береді.
Кәсіптік білім берудің мазмүнын формализациялаудың арқ- асында білім беру мазмүнының стандарттық қүрылымдық элементтерін қамтитын компьютерлік техниканың негізінде қалыптасатын кәсіптік білім беру мазмүнының информация- лық (хабарлар) фондын қүруға болады. Сөйтіп, білім беру жол- дарының мазмүндылыгының өрісін кеңейту мен кәсіптік білім беру мазмүны саласындағы үйлесімді міндеттерді шешу мөселесінде жаңа информациялық технологияны кеңінен қол- дануға жол ашылады.
Мамандық бойынша оқытудың мазмүндылығын таңдаған кезде интегративтік принциптері ескеріліп отырады. Атап айт- қанда: көсіптің қандай мамандыққа, одан қалды үқсас маман- дықтардың қандай тобына жататындығы анықталады. Сонымен қатар мамандықтың белгілі бір тобының өндірістің қай саласы- на жақын болып келетіндігі де басты назарда болады. Мысалы, “өйелдердің жеңіл көйлектерін тігу” кәсібі “тігінші” маманды- ғына жатады. Өз кезегінде ол тоқыма өндірісіне жататын “же- келеген киімдерді тігу технологиясы” мамандыгы тобынан орын ала алады.
Белгілі бір нақты бағытта таңдап алынған оқудың мазмүны “жоғарыдан төмен” қарай қабат бойынша талданады.
Жоғары қабат экономиканың салаларына, өндірістің жеке- леген салаларына немесе қызмет түрлеріне сай келеді. Орта қабат мамандықтың әртүрлі топтарына, ал төменгі қабат жеке- леген кәсіптер мен мамандықтарға сөйкес келеді.
Сөйтіп, дөл осындай төсіл көсіптік білім беруге қажетті оқу багдарламалық қүжаттарды жасау проблемасын шешуді бүрын- нан орын алып келген “төмен қарай” емес (бір көсіптің не болмаса бір ғана мамандықтың шеңберінде) “жоғарыдан” ше- туге қолайлы жағдайлар туғызды. Нөтижесінде бүл мөселе нақты бағыттың шеңберінде (белгілі бір өндіріс саласы мен °ның бөлімдері, өнеркәсіп орны, қызмет түрлері) көсіптік білім беРУ мазмүнының түтастық құрылымының негізінде өз шешімін тауып отыратын болады.
Автор публикации
